2018白山教师招聘考试：教师职业素养的要求-身心素养（2）

通过在中国知网上对教师身体素质和心理素质进行搜索，关于此的研究比较多。从已有的研究情况来看，几乎都是以实证研究的方式进行研究，主要的研究地区有北京、天津、重庆、上海、江苏、湖北、湖南、安徽、浙江、福建、甘肃、广西、四川等省、自治区、直辖市。

(一)身体素质

针对教师身体素质的研究，主要是以下几个方面：

第一，教师的身体健康水平偏低，身体素质较差。如汪莉和王志辉在《中小学教师身体健康状况及其影响因素调查》一文中对天津市普通中小学教师身体健康状况进行调查。调查结果显示，当前中小学教师身体健康水平不高，近半数中小学教师身体健康水平较低，身体健康状况亟待提高。

第二，中小学教师普遍存在身体不适，并患有多种慢性疾病和职业病。从已有研究来看，主要从教师体检的项目，如身高、体重、血压、脉搏、口腔、视力、肝脏、心脏等项目;教师患慢性疾病的情况，主要有高血压、高血糖、高血脂、肠胃病、心脏病、糖尿病、关节炎、鼻炎等;还有就是教师患有的职业病，包括咽喉炎、声带疾病、脊椎病、肩周炎、头痛、失眠等。

第三，研究者特别关注中老年教师的身体素质。研究结果表明，中老年教师随着年龄的增长，身体各器官的机能逐渐衰退，使免疫功能低下，抗病能力减弱，使得中老年教师患病率均随年限增长而呈上升趋势。

(二)心理素质

自在等通过对江西景德镇、鹰潭等地区，浙江金华地区，江苏常州地区的一百多所基层中小学教师的研究表明:中小学教师心理健康水平比一般人高;城市教师的心理健康水平比乡村教师更高;女教师的心理健康不及男教师，她们的心理问题比男教师更多;随着年龄的增长，教师的心理诞康水平更高。

熊向明采用SCL一90量表对随机选取的60所中小学校教师进行心理健康状况调查，结果显示，青年教师(30岁以下)的SCL一90量表各项得分,均高于被调查的中老年教师得分,青年教师的心理卫生问题比较突出，其中农村青年教师心理健康水平比城市青年教师更差，存在明显差异;男性教师心理健康状况不如女青年教师，存在明显的性别差异;青年教师心理卫生问题突出表现在人际关系、抑郁、恐怖、偏执、焦虑等方面。

王有智通过对陕西榆林、延安、商洛等地的农村中小学教师进行心理健康的调查研究中发现，农村中小学教师SCL一90各因子分均高于国内常模，提示农村中小学教师存在一定的心理健康问题，特别是青年男教师的心理健康状况不容乐观。

吴樟兴采用SCL一90对167名中学教师的研究发现，中学教师心理健康水平低于全国正常人群;山区教师心理健康问题严重;市场经济发达地区中学教师的心理健康同样不容乐观;青年教师的心理健康问题;中学教师的心理健康问题在性别上无显著差异。

周德辉采用SCL—90症状自评量表对成都市218名中青年教师的研究发现，成都市中学教师的心理健康水平现状不容乐观;男女教师的健康水平跟全国平均水平相比存在显著差异;强迫症、人际关系、抑郁和偏执等占前几位;高中教师的心理健康水平要高于初中教师;收入高低的教师在不同心理健康指标上也存在差异。

吴洪艳在《中学中年教师心理健康状况调查研究》一文中指出，中学中年教师心理健康存在的问题，主要表现为中学中年教师心理健康水平亚待提高;中学中年教师的同事关系需要改善;中学中年教师的职业态度需要端正。

从上述研究表明，多数学者主要从教师自身状况、人际关系以及对教师职业的态度三个方面，同时也从城乡地区、年龄、性别的角度对研究对象进行研究。

五、影响教师身心素质的原因

(一)影响教师身体素质的原因

关于影响教师身体素质的研究比较少，从已有研究表明，导致教师身体健康问题可以从外部因素(压力)和内部因素(教师自身)两个方面进行分析。压力主要从三个方面，一是工作压力，即大多数教师白天在校工作已经很忙,一人兼两三个班、三四个班的课是很普遍的,傍晚回家后仍然要改作业、阅试卷、备课,家访基本是下班后或节假日进行，极少有时间用于必要的休息;二是生活压力，主要表现为工资水平仍然较低、住房条件差,`生活环境欠佳、闲暇休息少;三是心理压力，即由于整个社会拿升学率来衡量教师和学校水平的高低，教师之间也把升学率作为竞争的目标，这就造成教师心情紧张焦虑。形成很大的心理压力;生活中挫折颇多、困难较大,后顾之忧繁杂,又形成很大的心理压力。此外,教师在社会中的实际地位不高,办事困难,也给他们形成较大的心理压力。教师自身因素则从教师不良的生活习惯以及缺乏锻炼等方面。

(二)影响教师心理素质的原因

国内学者所做的大量研究结果表明，导致教师心理健康问题可以从外部因素(社会、学校、家长及职业特点)和内部因素(教师自身因素)两方面进行分析。如何鹏等(1997)采用自拟的“负性生活事件调查表”对太原市442名中小学教师进行调查结果，显示影响教师心理健康水平的因素为家庭经济困难、与爱人或父母不和、工作学习中压力大、对现职工作不满意、子女管教困难。俞国良等从社会因素、职业因素和个人因素三个层面对影响教师心理健康的因素做了分析和研究。徐学俊等研究认为，导致教师心理健康问题的因素主要来自社会、学校、家庭和个人。社会因素包括社会提供给教师工资待遇低、社会对教师的要求和态度、教育体制等;学校因素主要是学校管理和条件、学生的品行和学习情况、学校的人际关系;家庭和个人因素则与何鹏的一致。吴洪艳则从同事关系、娱乐数量、职业态度和家庭情况四个因素分析教师心理健康问题。

六、维护教师身心素质的建议

已有研究中几乎没有查找了关于提高教师身体素质的建议，但是关于心理素质的建议相当多。如徐群从全面改善教师的经济与物质条件，关注教师的个性与情绪特征、缓建教师的工作负荷，协调和优化人际关系、增强教师教育效能感和工作意义感、优化教师工作的心理社会环境，增加社会支持几个方面，同时他认为维护中小学教师心理健康是一个复杂而具体的系列工程，它更需要社会各界的参与和配合，从宏观角度来看，各级教育行政部门、学校的管理者、承担教师培养和培训的院校、专业的心理理论和教育工作者、中小学教师本人都有自己的责任，各方面应主动参与，积极协调，共同努力做好中小学教师心理健康的维护工作。周德辉建议应加大社会宣传的力度,增进对教师工作的理解、各个城市以宽容的心态接纳来自四面八方的教师、学校领导充分重视、建立科学的评价体系、青年教师努力提高个人心理健康素质。吴洪艳指出，应在传帮带中充分发挥中年教师的经验与智慧，满足其成就感、改善评价方式，融洽同事关系，丰富娱乐生活来提高教师的心理健康水平。

除了上述外，还有许多学者也提出了自己的建议。从整体上来看，主要从包括两方面，一是从维护教师身心素质健康的主体，即各级教育行政部分、学校管理者、教师本人以及其他社会各界人士;二是从内外部的角度，即教育系统内部和社会的其他各个系统，两者相结合，共同维护教师身心素质。

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